小学是学生英语学习的启蒙阶段，是培养学生英语口语交际能力的最好时期。在这个时期，英语教学的最重要任务是培养学生的英语综合运用能力，下面记者为大伙带来了小学习英语口语提升方案及有关内容，供大伙参考。
小学习英语口语提升方案
激起学习的积极性
成功的教育理论告诉大家，每一个学生都有自我达成的动机和需要，都有使自己成功的渴望。对于小学生来讲，能提升自信心，激励学生持续的获得进步。在实质教学中，鼓励、 表彰要多过训斥、批评。使每一个学生尽可能少受失败的挫折，多享受一些成功的快乐，来激起学习的积极性。
培养孩子正视困难，克服困难的精神
有的学生因为基础较差，英语的成绩一直不理想。致使他恐"英"症。一看到英语就头痛，害怕，总感觉自己不可以。老师和父母要教育孩子，勇敢去面对困难，顽强的去克服困难，培养孩子和困难作斗争的精神和勇气。 一个孩子假如有了对学习英语的兴趣，而且充满了自信心，又有正视困难，克服困难的精神。那他还会学不好英语口语吗?如何提升英语口语还会是难点吗?
跟着外教学习准确地道的英语发音
中国老师们极易让我们的学生学到“中国式英语”，而外教们则因本身就来自以英语为母语的国家，除去能让孩子们学到准确地道的发音，更要紧的是掌握外国人的思维逻辑，如此更容易理解英语的表达方法，如此孩子们以后与外国人进行交流交流时会更顺畅，困难导致误会，让他们真的学会到英语，可以将它运用到日常。
浅析小学习英语口语提升方案
培养口语表达的兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语口语能力的提高也是这样。只有激起学生对口语表达的兴趣，才能使教师的教学与练习有所起色。如PEP小学三年级上册Unit1中出现“My name is...”的介绍性语言，开始学生都不敢开口，于是笔者结合“击鼓传花”的游戏，花传到哪个手里，哪个就开始介绍我们的名字。
如此简单传统的游戏却让全班学生抛开羞怯和胆怯，大方自然地参与其中。其实在英语口语的教学中多采取短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多元化的教学办法与丰富多彩的活动紧密结合，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
用正确的方法纠错
常有教师在课堂教学中一发现学生在语音、语调、语法上有哪些差错，就立刻打断学生发言，进行纠正，如此不只会打断学生的思路，还会直接影响学生完整地表达。因此，教师要以不挫伤学生积极性为原则，尽可能采取正面、鼓励、一定的态度纠正其错误，创设轻松愉悦的学习环境，增强其口语表达的自信心和愿望。如进行单词埋雷游戏“Bomb Game”，对于违反说单词规则的学生，大伙一块对其口头轰炸“Bomb，Bomb，Bomb”达成“惩罚”，不只趣味幽默，学生也不怕说错。
培养完整表达的习惯
教学实践证明，在学生思维出现“卡壳”，即发生表达障碍时，假如教师立刻给予救助，长此以往会使学生产生依靠心理，从而致使学生注意力不集中，很难独立地完整地表达。此时教师可以借用我们的眼神、表情、体态语来暗示和帮助学生成功地进行表达。如用手爱抚胃部表示“I’m hungry!”用嘴型暗示一个高困难程度单词的发音，或用手势上下表示语音语调的升降。随时引导学生集中注意力，日渐培养独立完整表达的习惯。
先“说”后教
英语课堂上要培养学生主动先学、先说的习惯。教师在适合的时候问题留白，给学生足够的时间来考虑与发现，给其足够的耐心与信心尝试和表达，教师随后进行适合地址评，给学生留下充分磨炼的空间。
以《How Much Is It》第一课时的教学为例，有教师在课堂上请学生赏析小毛毛虫Cici破茧成蝶的短片后，没直接揭示“colourful”这个新授单词，而是把问题“Look at Cici .She is __________!”抛给学生，让每一个学生先用我们的语言表彰Cici的漂亮变化。如此，既给学生留下充分考虑的空间，又让学生畅所欲言，积累学生敢于“先说”的成功体验。
提升小学习英语口语表达的方案
1、创设情境，激起说话欲望
语言有肯定的创造性和灵活性。要想在英语课堂上培养学生活用语言的能力，创设情境十分要紧。小学阶段的教学与学生的生活、学习、环境紧密联系，运用图形、文字、动画和声效等多种媒体于一体的特征，创设出扣人心弦的图文并茂、生色俱全、生动形象的的教学环境，使学生怀着愉快的心情积极参加眼看、耳听、口说、手写、动脑等多种器官并用的学习活动中，维持学生的注意力，很大真实的情景,可以将枯燥、抽象的常识寓于一个悦耳悦心的环境中，激起学生学习兴趣。
因此，教师应把创设好的语言环境，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和练习学生要敢于表达。在教学中,我充分借助多媒体，表演活动等多方面教学资源,模拟情境,再现生活,让学生在情境中学,在情境中用灵活运用口语。
在实质的教学过程中，筹备各样的单词卡片、头饰、图片、模型,玩具或借助简笔画都是非常不错的提升学生注意力的方法。我力求在教学每个新词时,学生都能亲眼看见,既发挥了我大学时的专长,又让学生边看边说,形象记忆的学会所学的单词。
针对小学生缺少英语语言环境这一不足,怎么样创设真实情景,让学生在真实环境中习得语言成为了难点。不过在几年的教学中，我也有了我们的一点小经验。如：在教学“Sorry。That’s OK。”和“Are you ready ? Yes,I am.”时,我借助小学生喜欢打游戏的的特质,在上课时老师拿出来几个皮球,告诉同学们：“这节课呀，老师和你们一块儿玩球,如何啊?“学生们都特别高兴。
然后请一位同学,我笑着问:“Are you ready ?”而且从表情、神态中尽可能流露出含义,但不讲出来。提示学生可以回答:“Yes or No”然后再请一位不会玩的同学上台,把球给他,悲伤地说:“Sorry。”引导他说:“That’s OK.”伴随活动的继续拓展,同样的语言用在不一样的学生身上,学生在反复感受语言的过程中,领悟出对话的具体含义。下面再请一位能力强的同学代替老师的角色,然后不断换人,如此,全班就在玩球的过程中渐渐学会了对话。
在教学活动中我向学生提出了用英语向我，同小朋友，同自己父母打招呼的需要，并对实行这个需要的学生给予取一个英文名的奖励。学生兴致极高，非常快，校园中“hello，miss zhu .”“thank you，Lily.”的招呼声此起彼伏，用英语说话的环境基本形成。不出一个月，学生就培养了用英语说话的习惯，这大大增加了他们说英语的机会。
另外，平常和学生相处，我注意尽可能用英语，为学生创造说话机会。如此，不只巩固了书本上所学的内容，很多书本上没过的平时用语也早已成了他们的口头禅，恰到好处地运用这类平时用语也就不在话下了。
2、组织游戏，进步口语
在课堂教学中拓展游戏活动，绝大部分学生回忘掉自我，全身心投入到游戏中去，他们会在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地讲英语，渐渐提升语言组织的能力。比如，在教句型what colour is it?—It is ...时，我设计了who is lucky?的游戏。
拿出已筹备好的一个颜色转盘，然后各组派一名代表选取一种颜色，转动转盘，看指针会停在什么颜色上，最后给猜队的那个组予以一颗五角星的奖励。在整个活动过程中，双方的通用语言只能是英语，对于犯规的要予以肯定的处罚。如此，学生们积极投入，思维敏捷，很大程度地练习了学生的口语，真的做到了“学中玩，玩中学”。
3、表演会话，多练口语
我在教学中狠抓朗读与表演，需要学生在熟读课文的基础上加以灵活运用，自由会话。表演时，辅以适合的道具，相应的动作，夸张的表情，适合的语调，既能预防因疲劳而产生的厌烦情绪，又能提升教学的成效。如3Aunit5 cartoon time.
——Look at my new skirt .It is nice.
—— Look at my new shirt.It is great.
——What colour is my shirt?It is red.
——red!
指导这段极其生活化的对话时，我让学生在熟读的基础上，分角色让三位学生上台表演，看看哪个是最好演员。孩子子为了表现自己，展示我们的表演才华，个个声情并茂，表演得像模像样。整个过程，充分体现了学生的主体性，台上是演员，台下是观众、评委。学生们表演着各自的角色，各尽其职，在轻松愉快的氛围中与愉快地学会了这段对话，进一步激起了他们的兴趣，提升了口语能力。
提升小学习英语口语教学方案
1、“思”与“练”相结合
口语是将内部语言 所思所想、借用词汇，按肯定的语法规则，迅速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要很多的实践支撑才能达到智能化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，其次也要用内部言语来进行考虑。“思”就是思维，即处置语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其肯定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处置和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的适合定义，即过去已有些、储存在长期记忆中的社会、文化、语言常识与对上下文理解后储存的短期记忆中的常识相结合，为寻求适合的定义提供依据;第二步一旦找到有关定义，便依据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，学会规则的熟练程度对处置加工定义的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。
在上述心理过程中，人脑内部对每个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出练习，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外面的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的状况下，流利、正确地用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。
2、遵循按部就班、逐步深入的原则
口语学习有一个从量变到质变的过程，也就是说，学生需要经过肯定按部就班的学习进程之后，达到适量的积累之后，才能达成语言水平的飞跃提升，从而形成某种语言能力。在英语教学过程中，很多教师大多关注的是课文的硬性要点，对于学生的口语练习没一个具体、系统的安排。笔者觉得，口语练习需要纳入到教师的平时教学计划、天天的备课当中，对学生推行的英语口语练习需要遵循按部就班、逐步深入的原则。
同时，大家还要根据新课程标准的需要，依据不一样的年级，分阶段、分层次地进行培养。在口语学习的初级阶段，大家可以让学生通过朗读、背诵与复述等方法，加大语言信息的输入;通过对话、看图叙述或描述等形式，激起学生的学习兴趣，培养其口语能力。在中级阶段，大家可以通过组织拓展对话、角色饰演和讲故事等活动，促进学生语言常识的内化。在高级阶段，大家则可以进一步通过对话、小组讨论和叙述等形式，进步学生的口语表达能力。
3、拓展仿说练习
学习语言需要先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。仿说练习就是学生训练听说的一种有效的方法。仿说练习包含单纯的模仿说话和富有创造性的扩说、换说等。因为小学生年龄小，形象思维较好，因此，笔者在进行仿说练习前，都会让学生筹备好适合的道具。
譬如他们自己制作的图片，如此有了我们的图片，他们可以边看、边考虑、边依据所给的句型表述自己想要表达的东西，一来减少了困难程度，二来会使他们的表达愈加真实，三来有益于他们在练习时边说边考虑，培养了用英语思维的习惯。
在实质教学中，因为小学生学的英语素材比较少，还没办法用不少的词语去扩充，教师可以让学生自己制作道具，照着书上的样子进行仿说。同时，教师还可以引导学生把新旧常识结合起来，“你能否也像如此的来讲说 ……”从而促进新知的内化。